- Nous élaborons actuellement un programme national d'études sur la santé planétaire destiné aux étudiants en sciences de la santé. Il sera publié ici au printemps ou à l'été 2026. Si vous avez des questions ou souhaitez apporter votre contribution, n'hésitez pas à nous contacter !
Le rapport sur la santé planétaire de la Suisse
L'édition 2025 du Rapport sur la santé planétaire en médecine (PHRC) met en évidence l'engagement croissant de la Suisse en faveur de l'intégration de la santé planétaire dans l'enseignement médical. Cette initiative menée par des étudiants évalue les écoles de santé du monde entier sur leurs efforts visant à préparer les futurs professionnels de la santé aux défis environnementaux qui ont un impact sur la santé humaine.
Les résultats montrent des progrès constants, notamment en matière d'élaboration des programmes d'études et d'initiatives menées par les étudiants. Plusieurs établissements ont introduit de nouveaux modules d'enseignement sur les risques sanitaires liés au climat, les pratiques de soins de santé durables et les déterminants environnementaux de la santé.
Si les résultats de 2025 reflètent une dynamique positive, il reste encore une marge de progression, notamment en matière de collaboration interdisciplinaire et de soutien institutionnel.
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Ce questionnaire est disponible pour divers programmes d'études dans le domaine de la santé, tels que les soins infirmiers, la médecine, la pharmacie et la kinésithérapie.
Formation en ligne
- Nous développons actuellement une formation en ligne nationale sur la santé planétaire, accessible à tous les étudiants en santé, enseignants, professionnels et particuliers. Elle sera mise en ligne ici en 2027. En attendant, vous pouvez consulter les formations en ligne existantes, provenant de Suisse et d'ailleurs, dans notre rubrique « Ressources utiles ».
Éducation transformatrice
Qu'est-ce que l'éducation transformatrice ?
L'éducation transformatrice conçoit l'apprentissage comme un processus de réflexion critique pouvant conduire à des changements de perspectives, d'attitudes, de compréhension des rôles professionnels et d'actions. S'inspirant de la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow, elle va au-delà de la simple transmission de connaissances et relie les faits aux émotions. Elle engage ainsi explicitement les apprenants à remettre en question les idées reçues, à repenser les normes sociétales, les valeurs, leur rôle dans le monde et la relation humaine avec le monde non humain.
Par conséquent, l'éducation transformatrice facilite une transformation socio-écologique plus large en donnant aux individus les moyens de reconnaître leur potentiel d'impact et de mener des actions significatives en faveur de la santé aux niveaux individuel, institutionnel et sociétal (1-2).
Pour en savoir plus sur la pertinence de l'éducation transformatrice, les trois niveaux de changement et les exemples pédagogiques, consultez les sections ci-dessous.
Merzel CR. Pedagogy for Transformative Teaching and Learning. Pedagogy in Health Promotion. 2023;9(4):231-233. doi:10.1177/23733799231208392
Van Schalkwyk, S. C., Hafler, J., Brewer, T. F., Maley, M. A., Margolis, C., McNamee, L., Meyer, I., Peluso, M. J., Schmutz, A. M., Spak, J. M., Davies, D., & the Bellagio Global Health Education Initiative. (2019). Transformative learning as pedagogy for the health professions: A scoping review. Medical Education, 53(6), 547–558. https://doi.org/10.1111/medu.13804
Contexte : Pourquoi l'éducation transformatrice est-elle importante pour la santé planétaire ?
L'éducation joue un rôle central pour que les apprenants se perçoivent non seulement comme de futurs professionnels de la santé, mais aussi comme des acteurs du changement dans la mise en place de systèmes de santé et de sociétés justes, résilients et durables (3). Selon l'UNESCO, l'éducation transformatrice met l'accent sur l'autonomie des apprenants, l'apprentissage collectif, la pensée systémique et l'orientation vers l'avenir. La réflexion, le dialogue, l’engagement émotionnel et l’action sont donc considérés comme des éléments pédagogiques fondamentaux plutôt que comme des ajouts facultatifs. En cela, elle s’appuie sur le concept de « tête, cœur et mains » introduit par le pédagogue suisse Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1828). L’intégration de ces trois éléments permet aux processus éducatifs de combler le fossé entre la connaissance et l’action transformatrice.
Ainsi, l'éducation transformatrice est au cœur de la santé planétaire. Elle va au-delà de la simple transmission de connaissances et constitue un processus intentionnel et conscient qui fait appel à la fois aux domaines cognitif et affectif. Les apprenants sont encouragés à examiner de manière critique leurs a priori, leurs visions du monde et leurs préjugés, ce qui leur permet de développer de nouvelles interprétations de la santé, de la société et de l'environnement. Cette forme d'apprentissage reconnaît la complexité et l'incertitude du monde et invite les étudiants à remettre en question les cadres de référence établis (1-3).
Merzel CR. Pedagogy for Transformative Teaching and Learning. Pedagogy in Health Promotion. 2023;9(4):231-233. doi:10.1177/23733799231208392
Van Schalkwyk, S. C., Hafler, J., Brewer, T. F., Maley, M. A., Margolis, C., McNamee, L., Meyer, I., Peluso, M. J., Schmutz, A. M., Spak, J. M., Davies, D., & the Bellagio Global Health Education Initiative. (2019). Transformative learning as pedagogy for the health professions: A scoping review. Medical Education, 53(6), 547–558. https://doi.org/10.1111/medu.13804
Howard, C., Marks, R. (2024). Roadmap for Planetary Health and Sustainable Health Systems. AFMC
Les principes de l'éducation transformatrice s'inscrivent dans la lignée d'autres cadres conceptuels émergents, tels que les Objectifs de développement intérieur, qui mettent l'accent sur les capacités personnelles et relationnelles (par exemple, être, penser, interagir, collaborer et agir). Ils se reflètent également dans le cadre des « compétences d'avenir », qui souligne que des compétences telles que l'auto-efficacité, la pensée systémique, la capacité d'anticipation et l'action transformatrice sont essentielles pour relever les défis mondiaux complexes (4,5).
Inner Development Goals. n.d. Inner Development Goals Framework. Available at https://innerdevelopmentgoals.org/framework/ [cited 26 March 2026].
Ehlers, Ulf-Daniel. Future skills: The future of learning and higher education. BoD–Books on Demand, 2020.
Il est important de noter qu’une éducation transformatrice en matière de santé planétaire nécessite une pluralité épistémique.
Les paradigmes biomédicaux et eurocentriques dominants sont complétés par des modes de connaissance autochtones et non occidentaux qui mettent l’accent sur la relationnalité, la réciprocité et l’interdépendance entre la santé humaine et la santé non humaine. Les cadres de référence autochtones, tels que les concepts relationnels de la santé, les savoirs liés à la terre et le principe de responsabilité envers les générations futures, offrent des perspectives précieuses pour repenser la santé au-delà des modèles extractifs et axés sur la croissance. En soulignant l’importance d’intégrer divers systèmes de connaissances avec humilité et respect, l’éducation transformatrice en santé planétaire vise à doter les futurs professionnels de la santé de la capacité de mener une réflexion éthique, un dialogue interculturel et une action transformatrice dans des contextes variés.
Trois niveaux de changement
L'éducation transformatrice relie les niveaux de changement individuel, institutionnel et politique
- Au niveau micro, les apprenants peuvent modifier leurs comportements, réduire leur empreinte écologique et faire des choix durables. Ceux-ci ont souvent des retombées positives sur la santé, par exemple les modes de transport actifs ou une alimentation riche en végétaux.
- Au niveau méso, les apprenants peuvent mettre à profit leurs rôles sociétaux, par exemple en tant que professionnels de la santé, pour plaider en faveur de changements dépassant le niveau individuel, comme le soutien aux modes de transport actifs et aux transports publics pour se rendre au travail, ou à une restauration collective saine
- Au niveau macro, les professionnels de la santé peuvent s’engager dans le débat public et politique, plaider en faveur de systèmes de santé résilients face au changement climatique, signer des pétitions, dialoguer avec les responsables politiques, recourir aux moyens de la démocratie directe, etc.
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